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化学教学中学生创造性思维的培养

文章来源:虞城高中高三化学组 作者:焦圣伟 发布时间:2009年03月12日 点击数: 次 字体:

  迎接未来科技的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新,而创新又是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此,创新能力的培养,必将成为教育的首要任务。在化学科教学中,结合学生的认知和心理发展规律,把开发智力、发展能力和提高创造性思维的能力有机结合在教学中,已成为广大化学教师的共识。
  一、课堂是培养创造性思维的工厂
  在课堂教学中,结合学生认知结构在不断地形成和变化的特点,要巧妙地把课堂教学设计成创造性过程和阶段,创设一些情景问题,创设学生乐于主动接受的过程,因势利导,培养学生的创造性思维。
  在教学中,我有意识来向方面引导。如讲“原电池”一节时,把学生由教室带到实验课堂中去,让学生通过亲自动手实验、分析实验结论等来达到掌握知识、开发智力、培养创造性思维的目的。为此,设计了如下对比实验内容:
  1、把锌片和铜片平衡地插入装有稀硫酸的烧杯中观察。
  2、在1的基础上用导线和灵敏电流计连接在一起、观察,并与1相比。
  经过两个小实验的对比,学生寻求新知识的愿望被激起,纷纷讨论发言。然后教师进行指导,分析实验现象揭示出原电池工作的本质及能量变化。在此基础上,已提出了一个实验问题“为了更快地制取氢气,在实验室制法中采取什么样的措施?”让学生结合原电池的原理进行实验和分析探索。这样,不仅让学生深刻地掌握和理解了原电池的知识,而且还培养了他们的创造思维能力。
  二、引导是培养学生创造性思维的关键
  教育理论认为“创造性培养的最好场合和手段应该是日常教学活动”。而在日常教学中培养学生的创新思维,教师应积极地发挥主导作用,有意识地加以指导和启发,开发学生潜在的创造性思维。
  在“镁铝的性质”一节中,我演示了易拉罐先变瘪后又鼓起的小实验,学生情绪非常好,抓住此时学生的好奇心,就引出了几个小问题:
  1、为什么盛有二氧化碳的易拉罐加入过量的氢氧化钠溶液封闭后会变瘪?
  2、为什么变瘪后又鼓起?
  3、若事先充入的不是二氧化碳,是否会出类似现象?
  通过设问加以引导,充分发挥学生的想象力,调动了学生的思考、分析问题的积极性。在观察、分析、比较、联想的思维活动中逐步培养了学生的发散思维,从而进一步激活了他们进行创造性思维的能力。
  三、重视习题中的创造性思维的培养
  在习题的教学中,不仅要在一题多变、多解中培养学生的发散思维和创新思维,还要经常结合学生的实际编写一些习题来开拓视野,发展想象的空间,充实创造性的思维的信息。
  例如在讲评“硫酸”一节的习题后,结合学生掌握的情况,自编了一个发散思维性的习题:“一失去标签的硫酸如何判断是浓硫酸还是稀硫酸?”问题一出,学生纷纷思考讨论,举出了许多在原理上可行的方法,如①加水稀释法;②铜片加热法;③粘度比较法;④滴定法;⑤白纸检验法;⑥铁钉实验法;⑦密度法;⑧胆矾验证法。通过这道习题,学生既能理解掌握硫酸的性质,又能把所学知识加以创造性地应用,为他们创造性思维的养成铺设了道路。
  四、实验是创新培养的重要方面
  创设情景的课堂教学,教师巧妙的引导和启示以及创新习题的应用对学生创造性思维的培养有着很重要的作用。但是,化学又是一门以实验为基础的学科,培养学生的创造性思维能力,实验同样起着非常重要的作用。鼓励和指导学生改进教材中的演示实验,可以培养学生知识应用方面的能力。如利用碱液吸收氮氧化合物的知识改进铜与硝酸的反应实验。另外,在课外实验中让学生利用现有条件自由设计实验并去验证。这样的措施对学生的培养,特别是创造性思维的培养起着相当大的作用。因此,在培养学生创造性思维的过程中,要重视实验的作用。
  “念书不应是学习的目的,而是创造出新知识、新体系的一个手段。”教学中不仅要传授学生知识,更重要的是培养学生获取新知识的方法和能力,也就是培养学生的创造性思维能力。





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