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浅谈历史复习的“提纲导学法”

文章来源:虞城高中报 作者:曹彦忠 发布时间:2009年04月09日 点击数: 次 字体:

浅谈历史复习的“提纲导学法”

高三历史组 曹彦忠

  近年来,有关历史复习的方法或模式真是让人眼花缭乱,仔细研究这些方法,大致上有两种倾向:一是强调老师的主导作用,忽视了学生的主体作用;二是注重学生的主体作用,却又忽略了老师的主导作用。实际上以上两种方法都是片面的。
  怎样能够既充分发挥老师的主导作用,又体现学生的主体作用呢?既有利于减轻学生负担,又能够快速提高学生的学科素质,还要高质量的完成复习任务呢?更为重要的是必须适应当前素质教育、创新教育和人文教育的时代要求。
  我不断地思考以上这些问题。结合历史学科的特点、复习课的要求和素质教育、创新教育、人文教育的时代发展趋势,在搜集各种资料以及总结各种优秀复习方法的基础上,我在实际工作中进行反复的尝试和总结,逐渐形成了一套新的复习方法即学习提纲导学法。现整理成文,以求各位同仁批评指正。
一、 学习提纲导学法实施的理论依据
  1、马克思曾经说过历史不过是“人”的活动。这里的“人”是指历史行为的主体,包括单个人,也可以理解为阶级、阶层、团体、党派、政府和国家等等。人类历史实际上可以理解为他们(她们或它们)在特定历史条件下运用各种手段活动的原因、过程和结果。这种现象就决定了我们的历史学习也是这样一个过程:学生在特定的学习环境下,由老师引导着自主地去思索,去探求知识和真理,去提高自身的素质和增强创新意识。要让学生去尝试,让学生自己去理解和发挥。要充分体现学生的主体地位和作用。学习提纲导学法的运用正是基于行为主体、学生主体这一理论基础。
  2、认知理论认为:学生学习的过程是一个在已有知识、经验储备的基础上的再认识、再接受、再提高的过程。而这一过程的完成,不是学生自始至终独立进行的,而是老师的“导学”和学生的“自学”的辨证统一。因此,在注重学生主体地位的同时,还要注重主导地位的作用。教师的主导地位主要体现在:利用学习提纲引导学生自学,以“问题”(重点、难点、疑点)作为教学的基本出发点,引导学生展开思维,得出结论(规律、方法、技巧等),以实现学生再认识、再接受、再提高的目标,以期达到提高素质增强能力的最终目的。
  3、学习提纲导学法还能充分体现和适应高三历史复习的特点。高三复习的特点大致有以下几点:(1)基础知识的回顾和系统,形成知识的架构和连续性,克服历史发展过程的知识空白。(2)提高学科能力和思维品质,注重创新能力的锻炼和提高。(3)实践能力的训练,即分析解决问题的规律、方法、技巧等能力的训练。(4)得出结论的训练,即语言的表达,组织和逻辑思维等方面的训练。基于以上特点,在历史复习教学中,教师要作到“四给”:给知识结构、给思想、给方法、给活动。给知识结构是在学生依学习提纲自学的基础上,由教师引导完成知识结构的系统性;给思想、给方法是在落实好基础知识后,教师以学生面临的问题(重点、难点、疑点等)为出发点,通过点拨、引导,组织学生展开思维训练,以强化培养学生的思维品质,完成其学科能力和创新能力的提高;给活动是指在整个提纲导学的过程中让学生的主体地位作用充分体现出来。
二、 学习提纲导学法的实施步骤
  首先:学生依据提纲自学。这个提纲是指在老师的精心备课后,依据教学大纲和考试大纲认真编制的,具有强烈指导作用,更加系统化、具体化、科学化的“二手教材”。其应该包括以下内容:考核内容要览、单元阶段特征提示、历史线索归纳、重点难点提示基础知识线索、问题情景设计、分析和创新能力的训练培养等等。这一步主要是通过组织学生在每天的自习课上依据提纲,结合教材进行自学,去完成他们自己能够解决的问题,并提出难点、疑点等问题。这样就把教师的“导”和学生的“学”有机地体现在了学习提纲中,为下一步打好基础。
  其次:教师对学生进行自学效果的检查。在第二天的正课上,教师依据学生按照提纲学习的情况进行检查,主要是进一步落实学生自学、掌握基础知识的情况,以便准确地了解学生和提纲之间的关系,进行再备课、再深入。这样一能督促学生发挥主体地位的作用,二能为教师开展好下一步的工作做准备。
  再次:突破关键,包括知识的重点、难点及疑点等等。这一步是提纲导学法各个环节中最为关键的步骤,主要是教师根据自己的精心备课(对教材重点、难点和疑点的把握,对历史知识的驾驭程度等)同通过学生自学后反馈出来的问题相结合,去设计一些问题,然后积极开展师生双边活动,通过教师的“导”,如学科思维方法、解题思路、创新意识等方面的引导,组织学生进行认真的思考、讨论、去粗取精、去伪存真,从而得出结论。这个“结论”不只是答案本身,更为重要的是一些规律、方法、技巧等,以便从中渗透学科能力、综合素质和创新意识的培养,实现课堂教学过程和效果的最优化。
  第四步:学生置疑问难,教师解疑释难。这一步是前面几步的必要补充和延伸,主要是考虑到学生可能在学习过程中还会存在和产生一些老师没有发现的、而学生自身又无法独立解决的问题,所以要进行必要的回顾。
  第五步:课堂测评,当堂达标。教师根据前几步的工作,特别是根据考核内容、素质教育、创新教育和人文教育的要求,针对该节学习内容来精选习题,让学生进行练习,然后师生一起进行探讨分析,纠错究错,得出经验教训,实现当堂任务当堂完成的目标。
  第六步:小结。为使学生将新的知识结构化、系统化,为使学生学科能力和创新能力的再提高,教师最后还要引导学生加以总结。当然,总结的方式可以多种多样,使得学生在脑海里形成完整的知识体系。
  在上述过程中,老师和学生始终处于“主导”和“主体”地位的辨证统一之中,学生在提纲的引导和老师的组织下完成自学任务,为课堂教学的展开打下基础,整个课堂始终围绕学生所面临的“问题”展开师生双边活动,这使得我们在教育教学中,在提高学生的学科能力和创新能力中,在适应素质教育、创新教育和人文教育中找到了一条最优化的途径,它既减轻了老师和学生的负担,又达到了教育教学的目的。


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