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把握教学语言特点,切实提高教师素质

文章来源:虞城高中报 作者:任德民 发布时间:2009年04月09日 点击数: 次 字体:

把握教学语言特点,切实提高教师素质

高三语文组 任德民

摘要:时代的发展迫切要求我们教师提高各方面的素质,而语言方面的素质是各项素质中的重中之重,因此,把握教学语言特点,提高课堂教学效果,是当务之急。
关键词: 教师素质 教学语言 教学效果
  二十一世纪,呈现出信息化、市场化、现代化等三大趋势,它要求我们教师必须完成三项历史使命;一是努力学习,提高自身素质;二是担起“重塑中国人”的重担,实施素质教育,切实提高民族素质;三是勇于创新,形成自己的教育特色和教学风格。我们教师只有积极主动地投身教育改革之中,提高个人素质,才能出色地完成历史使命。
  在对教师要求的诸多素质当中,努力提高教学语言水平,是当今教师各项素质的重中之重。
  语言是一门艺术,教师语言表达的水平,直接制约着学生智力活动的水平;教师语言的艺术赋予课堂教学以诱人魅力。从某种意义上说,教学效果主要是教学语言的效果,离开教师的教学语言,便无法开展教学活动,无法完成教育教学任务;教师的教学语言表达能力不强,也会影响教育教学任务,所以,苏霍姆林斯指出:“较高的语言修养是合理利用实践的重要条件。”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
  教学语言是教师在引导学生认识客观世界的过程中形成的一种特殊形式的语言,它有着自己的专业特色,具有独特的表达方式。当今的素质教育对我们教师在教学语言方面有着很高的要求。
一、 准确简明,富有示范性
  在人际交往中,语言的第一要著,就是简明准确。教师向学生传授知识,具有严格的科学性;只有用准确严密的语言表述,才能保证知识传授的准确性,学生正确理解知识的可能性;而词不达意或模棱两可的教学语言,只会干扰知识的传授,造成学生思想混乱,破坏教学气氛,影响教学效果。为了保证课堂教学有足够的信息量,教师说话还要简洁明快,干脆利落,而不能拖泥带水,更不能信马由缰。此外,由于中小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训练的任务,教师在课堂教学中,应注意自身语言的规范性和示范性,最大限度地提高教学效果。
二、循循善诱,富有启发性
  课堂教学是一种双边活动,既有教师的教,又有学生的学,不能由教师唱独角戏。教师讲课,不能越俎代庖,而应“挂一漏万”,引导学生一边听课,一边动脑动嘴,自己去积极思考,认识真理,获取知识。教学语言要保持一种“引而不发,跃如也”的姿态,启发学生思维,拨动学生的心弦。“感人心者,莫先乎情。”饱含激情的教学语言,最能激发学生学习兴趣。
三、 条理清楚,富有层次感
  思维和思想具有连贯性,表达思想的语言要求条理清晰,逻辑严密,所以,教学语言应合乎规范,前后语意流畅贯通,明晰显豁。而语无伦次,条理不清,是教学语言的大忌;同时,学科不同,学生不同,教学语言也应有所不同,要体现教学语言的层次感,其一,文理科相比,通常文科的叙述多一些, 理科的论证推理多一些。所以,文科教学强调教学语言的准确、鲜明、生动、形象;理科的教学语言强调准确、精炼,富有逻辑性;其二,学生的知识层次和年龄不同,对教师语言的接受程度也不同,教师必须从学生的特点出发,或用语调抑扬、生动形象的富有知识性的、趣味性的语言,或用科学性、逻辑性、启发性和创造性强的语言。总之,教学语言要视具体情况细加斟酌、选择。
四、 张弛有度,富有节奏感
  俗话说:“文似看山不喜平。”教学语言亦应如此,特别讲究抑扬顿挫、轻重缓急和富于节奏。教学语言既要有利于学生边听边记边思,又有助于教师准确恰当地传情达意。一要急缓相间。语速急,可使学生产生亢奋振作心理和紧迫感;语速缓,可使学生产生悠闲细品心理和深邃感。二要断续得当,根据讲课的需要和学生的探究心理,在适当的时机略作停顿,类似戏剧中的“哑场”,给学生留出一块咀嚼回味的余地,教学效果更上一层楼。三是张弛有致,使紧张与舒缓交替进行,有利于师生紧张而有秩序地开展各项教学活动。就一堂课而言,起始阶段的语言,宜新颖、有趣、简明并舒缓徐进;分析阶段的语言,宜准确深邃、犀利且波澜起伏;课堂高潮的语言,宜情彩飞溢且日趋昂奋;结束阶段的语言,宜概括综述且微昂微收。这样以音质激发学子的兴趣,以音量拨动学生的心弦,以音速牵动学生的思维,以音色烘染课堂气氛,从而使课堂教学深刻形象,生动感人。
五、 通俗生动,富有幽默感
  由于教材使用规范的语言表达严整的知识体系,不少句段内蕴丰富,教师读过或学生看过未必能理解、记住,这就要求教师能把某些概括性强的语言表述得明确具体。通俗些,让学生一听就懂,尽量用直观性强的语言,把内容描绘得生动些。同时语言要幽默,一方面,幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性,容易使大脑皮层处于兴奋状态,有助于听者的理解和记忆;另一方面,青少年学生脑神经系统的发育还不成熟,要开发逻辑思维,也离不开形象思维的支持,而幽默往往是以形象思维为特征的。孔子曰:“言之无文,行而不远。”教学语言忌枯燥干瘪,语文学科的教学尤其不能“言之无文”,教学语言要丰富多彩,生动活泼。
六、 情真意切,富有感染性
  语文教材,文情并茂,语文课堂,亦应情趣盎然,而要达到此种境界,教学语言有着举足轻重的作用。情真意切的教学语言,动人心魄,既作用于学生的感官,又作用于学生的心灵,使他们不但在形式上,而且在内容上去感受知识,不但学习读书作文,而且学习处世做人。教师依据崇高的道德标准和崇高的审美情操,正确地处理教材,组织教学把对是非曲直的爱憎好恶喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言,使学生从中受到感染熏陶,以期收到很好的教学效果。
  现代化教学手段引入课堂教学,会在一定程度上改变传统课堂教学中那种单向的师传生受的状况;但是,无论现代化教学手段怎样先进,也不可能完全取代师生之间的面对面的交流,离不开教师的教学语言。美国社会预测学家约翰·奈斯比特曾说:“通过电视和别人谈话……无论有多大优越性,它也不能取代面对面开会的情感。”同样,无论现代化教学技术、手段有多大优越性,也代替不了当面执教的教师,因为,教师面对的是各有差异、千变万化的活生生的个体,是一个个信息丰富的“小世界”,而教师的富有表情的能动的面对面的讲授,有着很强的灵活性和针对性,其答疑的时效性是任何其他手段都不可企及的,因此,教师要努力提高自己的教学语言,从而全面提高自己的基本素质。
  总之,优美的教学语言是一种高超的教学艺术,它不仅能够保证教师得心应手地组织课堂教学,实施教学意图,完成教学任务,而且能够促使学生激发学习情趣,提高学习效率,受到美感熏陶。教学设计,不可忽视教学语言的设计。
参考书目:
1.《当代教育学》 袁振国主编 教育科学出版社
2.《教育基本理论与实践》 王 丹主编 广西师范大学出版社
3.《教师能力学》 罗树华 李红珍主编 山东教育出版社
4.《教师言语学》 宋其蕤 冯显灿主编 广东教育出版社
5.《教师口才训练教程》 杨国强 赖华强主编 暨南大学出版社
6.《语文教学设计论》 周庆元著 广西教育出版社


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